דער נײַערענטפער סיסטעמען אָפֿערן אַ ריזיקן ווערט פֿאַר סטודענטן און צושטעלן אַן אומגלויבלעכע מאָס שטיצע פֿאַר לערערס. פּראָפֿעסאָרן קענען ניט נאָר צופּאַסן ווען און ווי פֿראַגעס ווערן געשטעלט אין זייערע לעקציעס, נאָר זיי קענען זען ווער ענטפֿערט, ווער ענטפֿערט ריכטיק און דערנאָך נאָכפֿאָלגן דאָס אַלץ פֿאַר צוקונפֿטיקן באַנוץ אָדער אפילו ווי אַ טייל פֿון אַ גראַדירונג סיסטעם. עס איז אַ ריזיקער אויפֿשטייג אין באַטייליקונג פֿון סטודענטן צוליב דעםאינטעראַקטיווע סטודענטן קיפּאַדס.
"איר האָט אַ באַווייַז דערפון, ווײַל די ווייכווארג אַרכיווירט דאָס, און איר קענט זען וועלכער סטודענט האָט געענטפערט און ווי לאַנג זיי האָבן געטראַכט וועגן אַ פֿראַגע," זאָגט ספּאָרס. "עס דערמעגלעכט אײַך צו נאָכפֿאָלגן און גלייך שיקן אַן אימעיל צו די סטודענטן אויב איר זעט אַז עפּעס גייט נישט גוט. עס מאַרקירט אויך אַ סטודענט'ס באַטייליקונג דורך די אינטעראַקטיווע...סטודענטן שטימונג סיסטעם.
ספּאָרס זאָגט אַז פֿון די ווייכווארג, קענען לערערס באַקומען אַ וועכנטלעכן באַריכט וואָס ווייזט וועלכע סטודענטן דערגרייכן הצלחה דורך זייערע ענטפֿערס און וועלכע האָבן שוועריקייטן. עס קען אויך מעסטן די עפעקטיווקייט פון די לערערס פֿראַגעס און "צי איר דאַרפֿט אַרײַנגיין און דערקלערן [אַ באַגריף] ווידער צי נישט."
אינסטרוקטארן קענען געבן קרעדיט פאר באטייליקונג. זיי קענען אויך דורכפירן עקזאמענס מיט 10-20 פראגעס דורך די ARS וואס זענען צייט-באגרעניצט אדער נישט צייט-באגרעניצט. די אפציעס זענען אומבאגרענעצט. אבער דער שליסל, זאגט ער, איז באטייליקונג, נישט דוקא באורטיילן און גראדירן.
"די הויפּט ציל איז צו באַקומען די סטודענטן פֿאַראינטערעסירט אין דעם מאַטעריאַל, צו רעדן וועגן דעם מאַטעריאַל, צו טראַכטן וועגן דעם מאַטעריאַל, און עפעס באַקומען זייער פֿידבעק," זאָגט ספּאָרס. "דאָס איז לעצטנס וואָס זיי דאַרפֿן צו טאָן כּדי צו לערנען. אויב עס איז אַ באַטייליקונג באַלוינונג, זענען די סטודענטן פיל מער מסתּמא צו ברענגען די ענטפֿער, כאָטש זיי זענען אפשר נישט זיכער וועגן דעם. ווי לערערס, גיט דאָס אונדז פיל בעסערע פֿידבעק וועגן ווי גוט געוויסע טעמעס ווערן פֿאַרשטאַנען."
ארבעטן די ARS
ספּאָרס זאָגט אַז די ARS איז ספּעציעל עפֿעקטיוו אין וויסנשאַפֿט-באַזירטע בילדונגס-סביבות און אַנדערע, וואו מער דינאַמישע צוויי-וועגיקע דיאַלאָגן קענען פֿאָרקומען. אין זיינע קאָרסן, וואָס פֿאָדערן לערנען אַ סך אָפּטישע קאָנצעפּטן און מאַטעריאַלן, זאָגט ער אַז עס איז נוצלעך צו קענען אַרויסרופֿן רעאַל-צייט רעאַקציעס.
"עס איז דא א סך דידאַקטישן מאַטעריאַל צו רעדן וועגן, א סך פּראָבלעם-לייזונג וואָס גייט אָן, וואָס לייענט זיך זייער גוט צו זיין אין אַן עולם-רעאַקציע סיסטעם," זאָגט ער.
נישט יעדע לאַבאָראַטאָריע אָדער לעקציע איז אַ גוטע פּאַסיק פֿאַר ARS. ער זאָגט אַז הויך-לעוועל קלינישע בילדונג וואָס ווערט דורכגעפירט אין קליינע גרופּעס, וואו סטודענטן מוזן דורכקוקן אַ סך אינפֿאָרמאַציע, וועט מסתּמא נישט פּאַסן צו אַ שנעלן... קשיא-און-ענטפער סיסטעםער גיט צו אַז ARS איז זייער ווערטפול אָבער איז בלויז איין טייל פון אַ מצליחדיקער לערנען סטראַטעגיע.
"טעכנאָלאָגיע איז נאָר אַזוי גוט ווי מען ניצט זי," זאָגט ספּאָרס. "מען קען עס טאָן קלומפּיק. מען קען עס גאָר איבערגעטאָן. מען קען עס טאָן אויף אַן אופֿן אַז די סטודענטן זאָלן ווערן פֿרוסטרירט. אַזוי דאַרף מען זײַן פֿאָרזיכטיק. מען דאַרף קענען די סיסטעם. מען דאַרף וויסן אירע באַגרענעצונגען. און מען וויל עס נישט איבערטאָן. עס דאַרף זײַן די ריכטיקע מאָס."
אבער אויב עס ווערט געטאן ריכטיג, זענען די מעלות פיל גרעסער ווי די חסרונות.
"די סיסטעם מאכט א חילוק אין ווי אזוי די סטודענטן האבן באקומען דאס מאטעריאל, ווי אזוי זיי פילן דערפון," זאגט ספארס וועגן זיינע סטודענטן. "מיר האבן יא באקומען פארבעסערונג פון דעם פריערדיגן יאר ווען זיי האבן זיך באטייליקט. דאס איז נאר איין געצייג, אבער דאס איז א גאנץ נוצלעכער געצייג."
פּאָסט צייט: 10טן יוני 2021