ווי אזוי צו בויען א קלוגע קלאסצימער מיט סטודענטן קליקערס?

קלוגע קלאַסצימער זאָל זיין אַ טיפע אינטעגראַציע פון ​​אינפֿאָרמאַציע טעכנאָלאָגיע און לערנען. סטודענטן קליקערס זענען געוואָרן פּאָפּולאַריזירט אין לערנען קלאַסצימערן, אַזוי ווי קען מען נוצן אינפֿאָרמאַציע טעכנאָלאָגיע גוט צו בויען "קלוגע קלאַסצימערן" און העכערן די טיפע אינטעגראַציע פון ​​אינפֿאָרמאַציע טעכנאָלאָגיע און לערנען?

קלוגע קלאַסצימער איז אַ נייע פֿאָרעם פֿון קלאַסצימער וואָס פֿאַראייניקט טיף אינפֿאָרמאַציע טעכנאָלאָגיע און פֿאַך־לערנען, אָבער די איצטיקע קלאַסצימער־אינטעראַקציעס זענען מערסטנס אינטעראַקציעס מיט איבערפֿלעכלעכער קאָגניטיווער אינפֿאָרמאַציע, ווי למשל שנעלע ענטפֿערס, לייקס, אַרויפֿלאָדן היים־אַרבעט, און אַ מאַנגל אין דעבאַטע, שפּילן, רעפֿלעקציע, און קאָאָפּעראַטיווע פּראָבלעם־לייזונג. די אינטעראַקציע וואָס פֿאַרשטאַרקט די טיפֿע פֿאַראַרבעטונג פֿון וויסן פֿון סטודענטן, אויבערפֿלעכלעך "אַקטיוו" און "אַקטיוו" אינטעראַקציע, קען נישט פֿאַרשטאַרקן די אַנטוויקלונג פֿון סטודענטן'ס געדאַנקען און שעפֿערישקייט און אַנדערע העכער־אָרדענונג געדאַנק־פֿעיִקייטן. הינטער די דערשיינונגען, האָבן מענטשן נאָך אַלץ מיספֿאַרשטענדענישן וועגן קלוגע קלאַסצימערן.
סטודענטן'סשטימע ענטפערנדיקע פראגןהעלפֿן סטודענטן באַקומען וויסן בשעת זיי דערפֿאַרן און אָנטייל נעמען אין דעם לערנען פּראָצעס דורךאינטעראַקטיווע קליקערסאין קלאַסצימער, כּדי צו דערגרייכן אַ העכערע מדרגה פון קאַגניטיווע צילן. בלום און אַנדערע טיילן קאַגניטיווע צילן אין זעקס לעוועלס: וויסן, באַגרייפן, אָנווענדן, אַנאַליזירן, סינטעזירן און עוואַלויִרן. צווישן זיי, וויסן, באַגרייפן און אָנווענדן געהערן צו נידעריקערע-מדרגה קאַגניטיווע צילן, און אַנאַליז, סינטעז, עוואַלואַציע און שאַפן געהערן צו העכערע-מדרגה קאַגניטיווע צילן.
געבן סטודענטן א פארשיידנקייט פון קאנטעקסטועלע לערן-אויפגאבעס, און לייזן קאנטעקסטועלע פראבלעמען, אזוי אז סטודענטן קענען גוט פארבינדן דאס וויסן וואס זיי לערנען אין קלאסצימער מיטן רעאלן לעבן, און קאנסטרואירן פלעקסיבל אנשטאט אינערט וויסן.סטודענט קליקערנישט נאָר האט פֿונקציעס ווי ענטפֿערן אויף פֿיל פֿראַגעס און אינטעראַקציע אויף פֿיל מאָדעס, נאָר אויך אַנאַליז פֿון דאַטן אין רעאַל־צייט לויט דער סיטואַציע פֿון דער קלאַס, וואָס העלפֿט לערערס און סטודענטן ווײַטער דיסקוטירן פּראָבלעמען און ווײַטער פֿאַרבעסערן דעם עפֿעקט פֿון דער קלאַסצימער.
יעדער לערנער האט זיין אייגענע דערפאַרונג וועלט, און פֿאַרשידענע לערנער קענען פֿאָרמען פֿאַרשידענע היפּאָטעזן און מסקנות וועגן אַ געוויסן פּראָבלעם, דערמיט פֿאָרמענדיק אַ רייך פֿאַרשטאַנד פֿון וויסן פֿון פֿאַרשידענע פּערספּעקטיוון. אין דעם גאַנג פֿון נוצן סטודענטן קליקערס אין קלאַסצימער, קאָמוניקירן און קאָאָפּערירן לערנער, און קעסיידער רעפֿלעקטירן און סאַמערייזן זייערע אייגענע און אַנדערע מענטשנס מיינונגען.
אין אַן עכטן זין,סטודענטן קיפּאַדסזענען נישט נאָר אַן איינציק וויסן-איבערפֿירונג און פּשוט קלאַסצימער אינטעראַקציע געצייַג, נאָר אויך אַ געצייַג פֿאַר שאַפֿן אַ לערן-סביבה, אַן אויספֿאָרשונג געצייַג פֿאַר סטודענטן'ס זעלבשטענדיק לערנען, אַ קאָלאַבאָראַטיוו געצייַג פֿאַר וויסן-קאָנסטרוקציע, און אַן אינסענטיוו געצייַג פֿאַר עמאָציאָנעלע דערפֿאַרונג.